为深入贯彻落实和更好对接《教育部国家发改委财政部关于深化教师教育改革的意见》（教师〔2012〕13号）、《教师专业标准（试行）》（教师〔2012〕1号）和《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》等政策文件，全面适应基础教育改革对新型师资的要求，为安徽基础教育培养优秀的教育教学师资，经广泛调研和深入研讨，特制定本指导意见。

一、指导思想

以科学发展观和党的十八届三中全会精神为指导，全面落实学校“师范性、应用型”办学定位，通过深化教师教育培养模式改革，整合优质教师教育资源，强化教师教育课程建设与教学改革，突出教育教学技能培养，围绕“进得去、教得好、有潜力”三个层次要求，修订教师教育专业人才培养方案，着力培养具有“新知识、新理念、新技能”、“会备课、会上课、会当班主任”的“三新三会”基础教育优秀师资，努力构建师德养成化，学科知识教育化和课程教学问题化的教师教育人才培养体系，进一步彰显我校教师教育特色。

二、基本原则

（一）适应性原则。各教师教育专业人才培养目标与培养规格要与基础教育教学岗位需求相适应，课程设计要全面对接《教师专业标准（试行）》、《教师教育课程标准》、《中学学科课程标准》、《教师资格考试标准（试行）》等要求，对实现“三新三会”新型师资培养目标形成有力支撑。

（二）综合性原则。顺应教师专业化发展趋势，在方案设计与执行中，体现“三个综合”，即师德素养与教育教学能力的综合，学科教育与教师教育的综合，课程教学内容之间的融通与综合。为全面落实并在学习时间上全面保证师范生技能训练的全程化，各专业要进一步以课程组的综合性思维为指导，设计一些综合性课程，避免和删减重复性课程与教学内容，构建以生为本、先进、综合的课程体系。

（三）创新性原则。遵循高等教育人才培养规律和优秀教师成长规律，科学设计教师教育本科人才培养目标与培养规格，更新教育观念，优化课程体系，重构教学内容，变革教学方式，改革教学评价，强化教师教育技能训练与考核，构建与时代发展相适应的教师教育本科人才培养体系。

三、具体思路

以提升教师教育人才培养质量为核心，凸显知识、能力、素质协调发展的目标定位，强化师范生实践教学环节，突出师范生的技能训练与考核，彰显教师教育人才培养特色。

（一）健全人格培养体系。全面提升师范生的思想道德、文化、科学、身心等素质，注重师范文化传承，使其具备新时代大学生的良好品质，展示我校以“行知文化”为核心的特色校园文化育人品牌。

（二）全面贯彻“一二三”人才培养模式。进一步落实“一个全程、两方合作培养、三线协调育人”的人才培养模式，深入探索“目标规格能力化、课程设置综合化、能力培养全程化、校地合作常态化、师德教育养成化”的培养体系和运行机制，促进教师培养向实践能力提高的全面转型，提升学校服务基础教育改革能力。

（三）整合优化课程体系。围绕人才培养目标，对接几个“国标”，紧扣基础教育课程标准，进行教师教育专业教学类课程设计。通识教育平台中的课程优化要突出整合与改革，专业教育平台的课程优化要突出综合与重构，教师教育平台的课程优化要体现衔接与针对性，职业实训平台的课程要突出实效与可检测性，素质拓展教育平台的课程优化要突出实践性与开放性等。

（四）强化实践教学。增加师范生实践教学学分比重，提升师范生教育教学技能。实践教学环节的学分设置，文科不低于总学分的20%，理科不低于总学分的25%，列入“卓越教师计划”的专业不低于总学分的30%，师范生教育实习不少于一学期。

（五）凸显教育信息化。加强课程资源利用与建设，引进国内外高水平大学的优质课程资源，充分利用《中国教师研修网》平台，积极引入在线网络课堂、混合式教学课堂等形式的学习样态，丰富教师教育教学手段，实现教师学科教学和现代教育技术的深度融合，培养学生自主学习和研讨的能力。

（六）变革教学方式。推进研究性、案例式和课例式教学，强化理论与实践互动的教学方式；建构自主学习平台，引导学生进行自主、合作、探究式学习，强化学生的创新、研究和协作等能力。

四、培养方案构成

本科专业培养方案包括“五大平台”+“七个模块”的课程体系。即“通识教育平台、专业教育平台、教师教育平台、职业实训平台、素质拓展平台”等五大平台，“通识必修课、专业基础课、专业核心课、教师教育课、教育实训与研习课、校园文化与社会实践活动课、创新创业与学术科技课”等七个模块。

（一）通识教育平台

开设通识必修课程模块。该模块课程为全校性通识必修课程，包含思想政治理论课、大学英语、大学体育、军事理论与训练等课程。其中大学英语实行分级教学，大学体育实行异步教学。学分为26—30学分。

（二）专业教育平台

分专业基础课、专业核心课两个模块。

1、专业基础课程模块。该模块课程为专业所属学科领域内基础性的课程群，原则上按照学科大类设置，其作用是为学生专业发展打下坚实的基础。设置45学分左右。

2、专业核心课程模块。该模块课程是课程体系中具有必要性、生成性和发展性的专业知识所组成的课程群，作用是培养学生专业核心能力和素质，保证专业培养规格。设置20学分左右。

（三）教师教育平台

开设教师教育课程模块。该模块课程包含师德修养与职业规划（培养从教素养与发展能力，5学分）、教育理论基础（培养理论素养，7学分）、学生指导（培养教育能力，2.5学分）、学科教学（培养教学能力，16学分）、专业拓展（培养综合素养，选修，12学分）等5个子模块。

5个子模块分别按照新型师资素养、知识与能力养成的逻辑发展阶段而设计。其中有些关联度密切的课程按课程组方式进行教学。

（四）职业实训平台

开设教育实训与研习课程模块。该模块课程包含师范生技能训练与考核、教育见习、教育实习、教育研习（毕业论文）等教师教育实践课。课程按照“两个结合、三个层次、四年不断线”整体设计。“两个结合”指校内资源与校外基地（顶岗）相结合，产学研相结合；“三个层次”指课堂实践、教育见习实习和教育研习三个层次；“四年不断线”是指实践教学从学生入学到毕业连续不断。强化师范性技能训练与考核，增强学生的实践能力、应用能力和创新能力。

该课程模块设计30学分。含师范生技能训练与考核4学分，教育实习（顶岗支教）不少于16周，设16学分，毕业论文（设计）10学分（原则上在学生第七学期初启动）。其中教育见习（4学分）与学科教学模块课程融通实施。

（五）素质拓展教育平台

分校园文化与社会实践活动课、创新创业与学术科技课两个模块。

1、校园文化与社会实践活动课程模块。该模块课程含入学教育，思想政治教育综合实践以及学校和学院开展的其他相关实践教学活动，可分必修与选修，5学分。

2、创新创业与学术科技课程模块。该模块课程含大学生职业发展与就业指导、大学生创业教育以及学校和学院开展的其他相关实践教学活动，可分必修与选修，3学分。

五、培养目标、规格及要求

专业培养目标的确定主要以教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）》和专业教学委员会的有关要求为基础，对接《教师专业标准（试行）》、《教师教育课程标准》、《中学学科课程标准》《教师资格考试标准（试行）》等要求，紧扣我校“三新三会”的教师教育人才培养目标，提出各专业的具体培养目标。

（一）总体目标。落实“一二三”人才培养模式，培养新型师资。

（二）专业目标。要围绕基础教育岗位描述精准。明确本专业毕业生就业领域与性质以及社会竞争优势。

（三）培养规格。培养规格必须明确、具体、清晰。在专业人才培养目标的基础上，明确毕业生在专业基础理论、知识结构、综合素养、实践能力、创新能力、学习能力等方面应达到的水平，应包括本专业学生的知识结构、应用能力和综合素质的具体要求。

（四）课程与知识、能力和综合素养要求的对应关系。各专业要认真梳理所设置课程对知识能力培养的作用，建立每课程与毕业生能力要求的对应关系表。

（五）学制、学位及学分要求

1、四年制本科专业，在校学习年限4—6年。

2、四年制本科专业总学分不超过170学分，2500课时左右。

3、学分以0.5学分为最小分值。理论课程、实验（训）课程（含课内实践部分）每16学时计1学分；公共计算机基础课程（1+X）实践部分、体育专业技术课、艺术类专业技法课每24学时计1学分；大学体育课程、课外实践部分每32学时计1学分；教育见习、教育实习、教育研习环节每1周计1学分。

4、周学时不得超过28学时，每学期学分不得超过28学分，周学时及每学期学分安排应相对均衡。

六、相关事项

（一）教学环节安排

学校实行每学年2学期制，原则上每学期教学周16周，实践周2周，考查考试2周。

（二）课程名称

课程名称要规范统一，主要专业课程的设置依据教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）》中课程的要求。教师教育平台模块四的学科教学子模块课程请注明学科，模块五的专业拓展课程可适当增加专业方向课。

（三）课程编号

学校实行统一课程编号。课程编号由8位阿拉伯数字组成，已经开设过的课程名称不变时编码不变，新课程编码及说明见附件2。

（四）课程标准与教材选用

各专业根据所制定的新版培养方案，组织教师制订课程标准和教学基本要求，教学要求相同的课程要统一课程标准。在教材选用环节，应根据教学大纲和《合肥师范学院教材管理办法》、《合肥师范学院自编教材管理暂行办法》、《合肥师范学院教材选用标准与评价办法》的要求，遵循适用、优质和选新原则，并撰写课程简介，以方便学生网上选课。

（五）方案版本

为充分利用通识必修课的教师教学资源充分利用，本次人才培养方案分“师范类理科”、“师范类文科”、“师范类艺体”三个版本（附件1）。

（六）启用时间

本版次人才培养方案从2014级教师教育专业开始使用。